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Modele lettre pour ifsi deficitaire

Référence: Kemény F, GANGL M, Banfi C, Bakos S, Perchtold CM, Papousek I, Moll K et Landerl K (2018) l`intégration du son par lettre déficiente est associée à des déficits de lecture mais pas d`orthographe. Avant. Hum. Neurosci. 12:449. doi: 10.3389/fnhum. 2018.00449 au total 48 enfants ont participé à l`étude. Les enfants ont été sélectionnés sur la base d`une projection de 3ème niveleuses dans les écoles primaires à Graz, en Autriche. Initialement, la lecture (Wimmer et Mayringer, 2014) et les compétences orthographiques (Müller, 2004) ont été évaluées dans un contexte de classe. Plus tard, les compétences de lecture ont été réévaluées en utilisant des tâches individuelles de lecture de mots et de Pseudo-mots de 1 min (Moll et Landerl, 2010). Trois groupes ont été sélectionnés en fonction du dépistage: enfants avec RSD combiné, enfants avec ISD et enfants TD.

Les enfants de RSD avaient des compétences de lecture et d`orthographe ≤ 20e percentile. Les enfants avec ISD avaient des compétences d`orthographe ≤ 20e percentile, mais ≥ 25e percentile en lecture. Les enfants TD ont effectué ≥ 25e percentile à la fois en lecture et en orthographe. Tous les enfants étaient des locuteurs monolingues allemands, avaient un QI ≥ 85 (weiß, 2006), et avaient une vision normale ou corrigée. Aucun enfant n`a eu d`antécédents de déficits sensoriels ou neurologiques, a eu un diagnostic clinique de TDAH, ou une note au-dessus du seuil sur un questionnaire parental pour les déficits d`attention (FBB-ADHS, DISYPS-II, Döpfner et coll., 2008). Le dernier groupe de participants était composé de 10 enfants avec RSD, 17 enfants avec ISD et 21 enfants TD. L`âge, le QI, les capacités de lecture et d`orthographe pour chacun des groupes sont fournis dans le tableau 1. Des études antérieures ont principalement utilisé une méthode passive de négativité de discordance (MMN) pour évaluer les corrélats neuronaux des associations de sons de lettre-parole crossmodal. Les MMNs sont induites par des stimuli déviants (Näätänen et al., 1978, 1993), et sont interprétées comme corrélats des fonctions de mémoire, de détection de violation ou de fonctions prédictives (pour un examen, voir Winkler, 2007). Bien que la méthodologie MMN utilise principalement des stimuli auditifs ou visuels unimodaux (Czigler, 2007), la méthode a également été adaptée aux associations crossmodales, comme les correspondances sonores par lettre-parole (Froyen et coll., 2008; Moll et coll., 2016). Dans les adaptations crossmodales, les stimuli visuels (lettre) et auditifs (sons de la parole) ont été présentés simultanément. Auditory (Froyen et coll., 2008) mais non visuelle (Froyen et coll., 2010) les MMN ont été stimulées par des informations congruentes simultanées, mais seulement dans les lecteurs avancés et non débutants (Froyen et coll., 2009; Jones et coll., 2016) et non chez les enfants souffrant de dyslexie (Froyen et coll., 2011).

Ces résultats ont été intégrés, suggérant que l`automatisation des associations sonores de lettres-Discours se développe avec la compétence de lecture, mais pas dans le cas d`un déficit de lecture (Blomert, 2011).